Получить бесплатную консультацию
Отправьте Ваши контактные данные
Политики школы
Kemel Bilim International School является школой-кандидатом* по программам Primary Years Programme (PYP) и Middle Years Programme (MYP). Школа проходит процедуру авторизации в качестве IB World School. Школы IB World School объединяет общая философия — приверженность высококачественному, требовательному и международно-ориентированному образованию, которое, по нашему убеждению, имеет ключевое значение для развития наших учащихся.
1. Связь с миссией и видением школы
Данная Языковая политика поддерживает миссию и видение школы, способствуя развитию многоязычия, межкультурного понимания и высококачественного обучения в соответствии с философией Международного Бакалавриата.
Язык рассматривается как ключевой элемент обучения, идентичности и коммуникации, позволяющий учащимся осмысленно участвовать как в локальном, так и в глобальном сообществе.
2. Языковая философия
Школа исходит из того, что язык играет фундаментальную роль в когнитивном развитии, обучении и формировании личности. В соответствии с философией IB, развитие языка является ответственностью всех учителей и интегрировано во все области учебной программы.
Многоязычие рассматривается как ресурс, обогащающий обучение, укрепляющий культурную идентичность и формирующий международное мышление.
Изучение языка способствует развитию профиля учащегося IB, помогая формировать коммуникативных, открытых миру, знающих и рефлексивных учеников. Посредством языка учащиеся осваивают концепции, выражают понимание и переходят к действию.
3. Терминология
Многоязычие – способность использовать и развивать более одного языка для обучения и общения.
Язык обучения – язык, используемый для преподавания и усвоения предметного содержания.
Овладение языком – процесс изучения дополнительного языка.
Родной язык – первый язык, с которым знакомится учащийся и с которым он себя идентифицирует.
Дифференциация – адаптация обучения с учётом различных языковых потребностей учащихся.
Скаффолдинг (поддержка) – структурированная помощь, направленная на доступ к языку и содержанию.
Академический язык – формальный и предметно-ориентированный язык, используемый в обучении.
Концептуальное обучение – обучение, основанное на понимании ключевых и переносимых идей.
4. Положения языковой политики
4.1 Языки в школе
Школа реализует сбалансированный и возрастно-ориентированный подход к многоязычию. С дошкольного уровня и до 6 класса обучение ведётся преимущественно на казахском и русском языках, что обеспечивает прочное
развитие грамотности на первом и доминирующем языке учащихся. Английский язык изучается как дополнительный и постепенно интегрируется с использованием исследовательских и возрастно-адекватных методов.
Начиная с 7 класса, в рамках программы MYP английский язык становится основным языком обучения по естественнонаучным дисциплинам, математике, дизайну и другим техническим предметам. Переход поддерживается с помощью скаффолдинга, языковой поддержки и дифференциации, чтобы сохранить концептуальное понимание содержания.
Несмотря на важную роль английского языка в подготовке к глобальному контексту, школа придаёт приоритет развитию родного языка учащихся. Высокий уровень грамотности на первом языке рассматривается как основа академического успеха, формирования идентичности и межкультурного понимания.
4.2 Языковое обучение в PYP
В программе Primary Years Programme язык является центральным элементом всего процесса обучения. Развитие языка осуществляется как через трансдисциплинарные исследовательские модули, так и через целенаправленное языковое обучение. Учащиеся развивают навыки аудирования, говорения, чтения и письма на языке обучения, который служит основой для освоения всех предметных областей.
Обучение на основе исследования создаёт подлинные и значимые контексты для использования языка. Учащиеся используют язык для постановки вопросов, конструирования смысла, сотрудничества, рефлексии и представления своего понимания. Учителя целенаправленно планируют развитие языка в рамках исследовательских модулей, выделяя ключевую
лексику, языковые структуры и коммуникативные возможности, связанные с концептуальным обучением.
Развитие языка в PYP тесно связано с навыками Approaches to Learning (ATL), особенно коммуникативными, социальными и навыками самоуправления. Учащиеся учатся ясно выражать свои мысли, слушать других, вести диалог и ответственно использовать язык. Эти навыки особенно проявляются во время PYP Exhibition, где ценится многоязычная коммуникация.
Оценивание языкового развития в PYP носит преимущественно формирующий и непрерывный характер. Учителя используют наблюдения, работы учащихся, портфолио и рефлексию для отслеживания прогресса и планирования дальнейших шагов обучения. Для поддержки учащихся с различным языковым опытом применяются дифференциация и скаффолдинг.
4.3 Языковое обучение в MYP
В программе Middle Years Programme язык поддерживает развитие концептуального понимания, критического мышления и междисциплинарного обучения. Учащиеся используют язык как инструмент исследования, анализа и коммуникации во всех предметных группах.
Изучение языков осуществляется в рамках курсов «Язык и литература» или «Овладение языком» в зависимости от языкового фона и уровня владения языком. Распределение учащихся основывается на диагностическом оценивании, а продвижение — на таблице уровней MYP Language Acquisition Global Proficiency Table. Гибкая группировка позволяет учащимся переходить
между уровнями по мере развития языковых навыков.
Развитие языка интегрировано во все учебные предметы. Учителя-предметники целенаправленно обучают академическому языку, поддерживают развитие развернутых ответов и моделируют эффективную коммуникацию.
Сотрудничество между учителями языков и предметов обеспечивает согласованные требования и системную языковую поддержку.
Оценивание языкового развития в MYP включает как формирующие, так и суммативные методы. Данные текущего оценивания используются для мониторинга прогресса, дифференциации обучения и предоставления адресной поддержки учащимся, нуждающимся в дополнительном языковом развитии. Поддержка может осуществляться в малых группах, через целевые
интервенции или дополнительный скаффолдинг на предметных уроках.
4.4 Все учителя — учителя языка
В соответствии с философией IB школа признаёт, что каждый учитель является учителем языка. Независимо от преподаваемого предмета, все учителя несут ответственность за развитие языковых навыков учащихся.
Предметное обучение также является языковым обучением, поскольку для демонстрации понимания учащимся необходимо владеть академическим языком.
Учителя делают языковые структуры явными, вводят и закрепляют предметную лексику, а также применяют поддерживающие стратегии, такие как моделирование, скаффолдинг и направляемая практика. Такая коллективная ответственность обеспечивает единые языковые ожидания во всей учебной программе.
4.5 Поддержка и сохранение родных языков
Школа ценит родные языки учащихся как важную часть их идентичности, культуры и личностного развития. Помимо казахского, русского и английского языков, школа признаёт и уважает другие родные языки, представленные в школьном сообществе.
В целях уважения национального контекста и поддержки языковой инклюзии в школе реализуется курс «Қазақша үйренейік» («Давайте учить казахский язык»). Данная программа обеспечивает формирование базовой коммуникативной компетенции на казахском языке у всех учащихся независимо от их языкового фона. Школа считает знание государственного языка важным условием интеграции, культурного понимания и участия в жизни общества.
Учащиеся поощряются к использованию и сохранению родных языков через учебную практику, ученические проекты и культурные инициативы. Развитие родного языка рассматривается как основа благополучия, академического успеха и межкультурного понимания.
4.6 Доступ и инклюзия для учащихся с различным языковым фоном
Школа стремится обеспечить равный доступ к учебной программе для всех учащихся, включая тех, для кого казахский или русский язык не является родным. Язык не рассматривается как барьер для обучения, а как область, требующая целенаправленной и структурированной поддержки.
В целях поддержки трёхязычия и обеспечения доступа к обучению английский язык преподаётся пять раз в неделю на всех уровнях обучения. Помимо основных уроков, учащимся предлагаются языковые клубы и дополнительные занятия по английскому языку, создающие расширенные возможности для аутентичного использования языка и развития языковых
навыков.
Стратегии поддержки включают дифференциацию обучения, скаффолдинг, адаптированные учебные материалы, работу в малых группах и адресную языковую помощь при необходимости. Эти меры позволяют всем учащимся полноценно участвовать в учебном процессе и развивать владение языком(ами) обучения.
5. Роли и ответственность
Учащиеся являются активными участниками собственного языкового развития. Они поощряются к уверенному, ответственному и уважительному использованию языка в учебных и социальных контекстах.
Учителя несут ответственность за интеграцию языкового развития в процесс преподавания и обучения, включая явное обучение академической лексике, моделирование эффективной коммуникации и дифференциацию обучения с учётом языковых потребностей учащихся.
Классные руководители играют ключевую роль в мониторинге языкового прогресса учащихся, поддержке их благополучия и поддержании коммуникации с родителями по вопросам языкового развития.
Родители поддерживают языковое развитие, сохраняя и развивая родной язык дома и формируя позитивное отношение к многоязычию.
Администрация школы обеспечивает эффективную реализацию языковой политики, распределяя ресурсы, поддерживая профессиональное развитие сотрудников и формируя школьную культуру, ценящую многоязычие.
6. Согласованность с другими политиками
Данная Языковая политика тесно связана с Политикой оценивания, Политикой инклюзивного образования и SEN, а также Политикой академической честности. Языковое развитие интегрировано в процессы оценивания, что обеспечивает справедливую и осмысленную демонстрацию обучения по всем предметам. Поддержка языка и дифференциация согласуются с Политикой инклюзии для устранения языковых барьеров.
Ожидания в области этичной коммуникации, корректного использования источников и цифровых инструментов, включая ИИ, подкрепляются Политикой академической честности.
7. Распространение, пересмотр и обновление
Языковая политика доводится до сведения школьного сообщества через следующие каналы:
Политика пересматривается ежегодно Комитетом по языковой политике. Процесс пересмотра включает:
8. Использованная литература
* Only schools authorized by the International Baccalaureate Organization can offer any of its four academic programmes: the Primary Years Programme (PYP), the Middle Years Programme (MYP), the Diploma Programme (DP), or the Career-related Programme (CP). Candidate status gives no guarantee that authorization will be granted. For further information about the IB and its programmes, visit
www.ibo.org.
1. Связь с миссией и видением школы
Данная Языковая политика поддерживает миссию и видение школы, способствуя развитию многоязычия, межкультурного понимания и высококачественного обучения в соответствии с философией Международного Бакалавриата.
Язык рассматривается как ключевой элемент обучения, идентичности и коммуникации, позволяющий учащимся осмысленно участвовать как в локальном, так и в глобальном сообществе.
2. Языковая философия
Школа исходит из того, что язык играет фундаментальную роль в когнитивном развитии, обучении и формировании личности. В соответствии с философией IB, развитие языка является ответственностью всех учителей и интегрировано во все области учебной программы.
Многоязычие рассматривается как ресурс, обогащающий обучение, укрепляющий культурную идентичность и формирующий международное мышление.
Изучение языка способствует развитию профиля учащегося IB, помогая формировать коммуникативных, открытых миру, знающих и рефлексивных учеников. Посредством языка учащиеся осваивают концепции, выражают понимание и переходят к действию.
3. Терминология
Многоязычие – способность использовать и развивать более одного языка для обучения и общения.
Язык обучения – язык, используемый для преподавания и усвоения предметного содержания.
Овладение языком – процесс изучения дополнительного языка.
Родной язык – первый язык, с которым знакомится учащийся и с которым он себя идентифицирует.
Дифференциация – адаптация обучения с учётом различных языковых потребностей учащихся.
Скаффолдинг (поддержка) – структурированная помощь, направленная на доступ к языку и содержанию.
Академический язык – формальный и предметно-ориентированный язык, используемый в обучении.
Концептуальное обучение – обучение, основанное на понимании ключевых и переносимых идей.
4. Положения языковой политики
4.1 Языки в школе
Школа реализует сбалансированный и возрастно-ориентированный подход к многоязычию. С дошкольного уровня и до 6 класса обучение ведётся преимущественно на казахском и русском языках, что обеспечивает прочное
развитие грамотности на первом и доминирующем языке учащихся. Английский язык изучается как дополнительный и постепенно интегрируется с использованием исследовательских и возрастно-адекватных методов.
Начиная с 7 класса, в рамках программы MYP английский язык становится основным языком обучения по естественнонаучным дисциплинам, математике, дизайну и другим техническим предметам. Переход поддерживается с помощью скаффолдинга, языковой поддержки и дифференциации, чтобы сохранить концептуальное понимание содержания.
Несмотря на важную роль английского языка в подготовке к глобальному контексту, школа придаёт приоритет развитию родного языка учащихся. Высокий уровень грамотности на первом языке рассматривается как основа академического успеха, формирования идентичности и межкультурного понимания.
4.2 Языковое обучение в PYP
В программе Primary Years Programme язык является центральным элементом всего процесса обучения. Развитие языка осуществляется как через трансдисциплинарные исследовательские модули, так и через целенаправленное языковое обучение. Учащиеся развивают навыки аудирования, говорения, чтения и письма на языке обучения, который служит основой для освоения всех предметных областей.
Обучение на основе исследования создаёт подлинные и значимые контексты для использования языка. Учащиеся используют язык для постановки вопросов, конструирования смысла, сотрудничества, рефлексии и представления своего понимания. Учителя целенаправленно планируют развитие языка в рамках исследовательских модулей, выделяя ключевую
лексику, языковые структуры и коммуникативные возможности, связанные с концептуальным обучением.
Развитие языка в PYP тесно связано с навыками Approaches to Learning (ATL), особенно коммуникативными, социальными и навыками самоуправления. Учащиеся учатся ясно выражать свои мысли, слушать других, вести диалог и ответственно использовать язык. Эти навыки особенно проявляются во время PYP Exhibition, где ценится многоязычная коммуникация.
Оценивание языкового развития в PYP носит преимущественно формирующий и непрерывный характер. Учителя используют наблюдения, работы учащихся, портфолио и рефлексию для отслеживания прогресса и планирования дальнейших шагов обучения. Для поддержки учащихся с различным языковым опытом применяются дифференциация и скаффолдинг.
4.3 Языковое обучение в MYP
В программе Middle Years Programme язык поддерживает развитие концептуального понимания, критического мышления и междисциплинарного обучения. Учащиеся используют язык как инструмент исследования, анализа и коммуникации во всех предметных группах.
Изучение языков осуществляется в рамках курсов «Язык и литература» или «Овладение языком» в зависимости от языкового фона и уровня владения языком. Распределение учащихся основывается на диагностическом оценивании, а продвижение — на таблице уровней MYP Language Acquisition Global Proficiency Table. Гибкая группировка позволяет учащимся переходить
между уровнями по мере развития языковых навыков.
Развитие языка интегрировано во все учебные предметы. Учителя-предметники целенаправленно обучают академическому языку, поддерживают развитие развернутых ответов и моделируют эффективную коммуникацию.
Сотрудничество между учителями языков и предметов обеспечивает согласованные требования и системную языковую поддержку.
Оценивание языкового развития в MYP включает как формирующие, так и суммативные методы. Данные текущего оценивания используются для мониторинга прогресса, дифференциации обучения и предоставления адресной поддержки учащимся, нуждающимся в дополнительном языковом развитии. Поддержка может осуществляться в малых группах, через целевые
интервенции или дополнительный скаффолдинг на предметных уроках.
4.4 Все учителя — учителя языка
В соответствии с философией IB школа признаёт, что каждый учитель является учителем языка. Независимо от преподаваемого предмета, все учителя несут ответственность за развитие языковых навыков учащихся.
Предметное обучение также является языковым обучением, поскольку для демонстрации понимания учащимся необходимо владеть академическим языком.
Учителя делают языковые структуры явными, вводят и закрепляют предметную лексику, а также применяют поддерживающие стратегии, такие как моделирование, скаффолдинг и направляемая практика. Такая коллективная ответственность обеспечивает единые языковые ожидания во всей учебной программе.
4.5 Поддержка и сохранение родных языков
Школа ценит родные языки учащихся как важную часть их идентичности, культуры и личностного развития. Помимо казахского, русского и английского языков, школа признаёт и уважает другие родные языки, представленные в школьном сообществе.
В целях уважения национального контекста и поддержки языковой инклюзии в школе реализуется курс «Қазақша үйренейік» («Давайте учить казахский язык»). Данная программа обеспечивает формирование базовой коммуникативной компетенции на казахском языке у всех учащихся независимо от их языкового фона. Школа считает знание государственного языка важным условием интеграции, культурного понимания и участия в жизни общества.
Учащиеся поощряются к использованию и сохранению родных языков через учебную практику, ученические проекты и культурные инициативы. Развитие родного языка рассматривается как основа благополучия, академического успеха и межкультурного понимания.
4.6 Доступ и инклюзия для учащихся с различным языковым фоном
Школа стремится обеспечить равный доступ к учебной программе для всех учащихся, включая тех, для кого казахский или русский язык не является родным. Язык не рассматривается как барьер для обучения, а как область, требующая целенаправленной и структурированной поддержки.
В целях поддержки трёхязычия и обеспечения доступа к обучению английский язык преподаётся пять раз в неделю на всех уровнях обучения. Помимо основных уроков, учащимся предлагаются языковые клубы и дополнительные занятия по английскому языку, создающие расширенные возможности для аутентичного использования языка и развития языковых
навыков.
Стратегии поддержки включают дифференциацию обучения, скаффолдинг, адаптированные учебные материалы, работу в малых группах и адресную языковую помощь при необходимости. Эти меры позволяют всем учащимся полноценно участвовать в учебном процессе и развивать владение языком(ами) обучения.
5. Роли и ответственность
Учащиеся являются активными участниками собственного языкового развития. Они поощряются к уверенному, ответственному и уважительному использованию языка в учебных и социальных контекстах.
Учителя несут ответственность за интеграцию языкового развития в процесс преподавания и обучения, включая явное обучение академической лексике, моделирование эффективной коммуникации и дифференциацию обучения с учётом языковых потребностей учащихся.
Классные руководители играют ключевую роль в мониторинге языкового прогресса учащихся, поддержке их благополучия и поддержании коммуникации с родителями по вопросам языкового развития.
Родители поддерживают языковое развитие, сохраняя и развивая родной язык дома и формируя позитивное отношение к многоязычию.
Администрация школы обеспечивает эффективную реализацию языковой политики, распределяя ресурсы, поддерживая профессиональное развитие сотрудников и формируя школьную культуру, ценящую многоязычие.
6. Согласованность с другими политиками
Данная Языковая политика тесно связана с Политикой оценивания, Политикой инклюзивного образования и SEN, а также Политикой академической честности. Языковое развитие интегрировано в процессы оценивания, что обеспечивает справедливую и осмысленную демонстрацию обучения по всем предметам. Поддержка языка и дифференциация согласуются с Политикой инклюзии для устранения языковых барьеров.
Ожидания в области этичной коммуникации, корректного использования источников и цифровых инструментов, включая ИИ, подкрепляются Политикой академической честности.
7. Распространение, пересмотр и обновление
Языковая политика доводится до сведения школьного сообщества через следующие каналы:
- педагогические советы и сессии профессионального развития;
- родительские собрания и консультации;
- встречи на уровне классов;
- официальный сайт школы;
- вводные сессии для новых сотрудников.
Политика пересматривается ежегодно Комитетом по языковой политике. Процесс пересмотра включает:
- сбор обратной связи и результатов опросов от учителей, родителей и учащихся;
- анализ данных оценивания и свидетельств обучения;
- рассмотрение ученических портфолио и языковых профилей;
- учёт изменяющихся языковых потребностей учащихся и школьного сообщества.
8. Использованная литература
- International Baccalaureate Organization. (2008). Guidelines for Developing a School Language Policy.
- International Baccalaureate Organization. (2011). Language and Learning in IB Programmes.
- International Baccalaureate Organization. (2012). Guidelines for School Self- reflection on Its Language Policy.
- Министерство образования и науки Республики Казахстан. Закон Республики Казахстан «Об образовании».
- Правительство Республики Казахстан. Государственная программа развития образования.
* Only schools authorized by the International Baccalaureate Organization can offer any of its four academic programmes: the Primary Years Programme (PYP), the Middle Years Programme (MYP), the Diploma Programme (DP), or the Career-related Programme (CP). Candidate status gives no guarantee that authorization will be granted. For further information about the IB and its programmes, visit
www.ibo.org.
Kemel Bilim International School является школой-кандидатом* по программам Primary Years Programme (PYP) и Middle Years Programme (MYP). Школа проходит процедуру авторизации в качестве IB World School.
Школы IB World School объединяет общая философия — приверженность высококачественному, требовательному и международно-ориентированному образованию, которое, по нашему убеждению, имеет ключевое значение для развития наших учащихся.
1. Связь с миссией и видением
Данная Политика оценивания напрямую связана с миссией школы по воспитанию конкурентоспособных и всесторонне развитых учащихся, опирающихся на человеческие ценности и лучшие национальные и международные образовательные практики.
Оценивание рассматривается как инструмент поддержки обучения, формирования ответственности, развития стремления к совершенствованию и способности к рефлексии. Через справедливое, прозрачное и критериальное оценивание школа способствует развитию таких ценностей, как честность, уважение, ответственность, сотрудничество и стремление к совершенству, в соответствии с философией Международного Бакалавриата.
2. Философия оценивания
Оценивание является неотъемлемой частью процесса преподавания и обучения. Его основная цель — поддержка и улучшение обучения учащихся через предоставление содержательной обратной связи и возможностей для рефлексии. Оценивание является критериальным, прозрачным, инклюзивным и сбалансированным между формирующими и суммативными подходами.
Практики оценивания способствуют развитию профиля учащегося IB, формируя принципиальных, рефлексивных, знающих и открытых миру учеников.
3. Терминология
Формирующее оценивание – непрерывное оценивание, направленное на поддержку обучения.
Суммативное оценивание – оценивание, фиксирующее уровень достижений по завершении учебного периода.
Критериальное оценивание – оценивание на основе заранее определённых критериев.
Модерация – совместный процесс обеспечения единых стандартов оценивания.
Обратная связь – информация, помогающая учащемуся улучшать результаты обучения.
4. Приложение полики оценивания
4.1 Цели оценивания
Оценивание в школе выполняет несколько функций. Оно используется для отслеживания прогресса учащихся, планирования обучения, предоставления содержательной обратной связи и развития учебной самостоятельности. Данные оценивания помогают учителям адаптировать обучение, осуществлять дифференциацию и определять необходимость дополнительной поддержки или углубления. Учащиеся активно вовлекаются в процесс оценивания через рефлексию, постановку целей и самооценку.
4.2 Виды оценивания
В школе используется сбалансированный набор видов оценивания, включая диагностическое, формирующее и суммативное оценивание.
Диагностическое оценивание проводится в начале учебных модулей для выявления исходного уровня знаний и навыков.
Формирующее оценивание является непрерывным и встроенным в ежедневную практику обучения.
Суммативное оценивание проводится на ключевых этапах обучения для определения уровня достижений по критериям IB.
4.3 Оценивание в PYP
В программе PYP оценивание тесно связано с трансдисциплинарным обучением. Обучение строится вокруг трансдисциплинарных тем, а оценивание осуществляется через учебные задания и занятия, объединяющие
несколько предметных областей. Такой подход позволяет учащимся применять знания и навыки в разных контекстах и демонстрировать концептуальное понимание.
Результаты и продукты обучения учащихся размещаются в классах, портфолио и на открытых выставочных пространствах возле кабинетов. Это позволяет всему школьному сообществу знакомиться с процессом обучения, отслеживать прогресс и поддерживать рефлексию.
Формирующее оценивание проводится на постоянной основе и используется для планирования обучения. Суммативное оценивание осуществляется в конце каждого исследовательского модуля и отражает уровень понимания по пяти ключевым элементам PYP. Выставка PYP (PYP Exhibition) является итоговой формой оценивания трансдисциплинарного обучения.
4.4 Оценивание в MYP
В программе MYP оценивание является критериальным и соответствует предметным целям. В каждой предметной группе используются четыре критерия, которые оцениваются не менее двух раз в учебном году. Учителя предоставляют учащимся содержательную обратную связь с использованием дескрипторов IB.
Проектная деятельность является важной частью оценивания в MYP. Учащиеся выполняют Community Project, который оценивается супервайзерами по критериям IB. В ходе работы над проектом учащиеся регулярно получают формирующую обратную связь для улучшения результатов. Итоги проектов представляются на выставках, где учащиеся,
родители и учителя могут знакомиться с работами и обсуждать их.
Персональный проект (Personal Project) является обязательным компонентом MYP 5 и оценивается в соответствии с требованиями и руководством IB. Оценивание осуществляется по критериям IB при поддержке супервайзера на протяжении всего проекта. В основу оценивания входят продукт или отчёт по проекту, а также рефлексия учащегося. Итоговые уровни
достижений определяются на основе профессионального суждения и соотносятся со шкалой IB (1–7). Несмотря на то что MYP 5 в настоящее время не реализуется, подход к оцениванию Персонального проекта будет полностью соответствовать требованиям IB после его внедрения.
4.5 Обратная связь и информирование родителей
Обратная связь и информирование родителей являются неотъемлемой частью процесса оценивания и направлены на поддержку обучения, рефлексии и прогресса учащихся. Школа обеспечивает регулярное и своевременное информирование учащихся и родителей посредством письменных отчётов, встреч и постоянной коммуникации.
Ежеквартально родителям предоставляются официальные отчёты, отражающие учебные достижения, динамику развития и зоны роста учащихся в соответствии с требованиями учебной программы и критериями оценивания IB. Кроме того, каждый квартал проводятся Parent–Teacher Meetings (PTM), в рамках которых учителя в формате face-to-face обсуждают с родителями академическое развитие учащихся, учебные навыки и дальнейшие шаги.
Формирующая обратная связь предоставляется учащимся на постоянной основе в ходе уроков и учебной деятельности. Родители также могут в любое время обратиться к классным руководителям, предметным учителям или использовать цифровые платформы школы для получения дополнительной информации. Такой подход обеспечивает прозрачность, партнёрство и общую ответственность школы и семьи за образовательный процесс.
5. Роли и ответственность
Учителя несут ответственность за планирование, проведение и оценивание обучения в соответствии с принципами оценивания IB и требованиями государственных образовательных стандартов. Они оценивают как процесс обучения, так и конечные результаты, обеспечивая учащимся возможности продемонстрировать знания и развитие навыков. Учителя
выстраивают обучение таким образом, чтобы содержание полностью соответствовало учебным требованиям и готовило учащихся к оцениванию. Решения об оценивании принимаются на основе совокупности доказательств
и профессионального суждения.
Учащиеся являются активными участниками процесса оценивания. Они знакомятся с критериями, осуществляют рефлексию, ставят цели и используют обратную связь для улучшения результатов. Учащиеся соблюдают принципы академической честности и несут ответственность за выполнение требований и сроков оценивания.
Администрация школы осуществляет контроль за реализацией Политики оценивания. Она обеспечивает согласованность подходов IB с государственными требованиями, организует процессы модерации и стандартизации, а также поддерживает профессиональное развитие педагогов. Администрация отвечает за качество, прозрачность и справедливость
оценивания.
6. Согласованность с другими политиками
Политика оценивания согласуется с Языковой политикой, Политикой инклюзивного образования и SEN, а также Политикой академической честности. Языковые аспекты учитываются при разработке оценочных заданий для обеспечения доступности и ясности. Инклюзивные практики оценивания реализуются в соответствии с Политикой инклюзии. Требования к честному и этичному оцениванию поддерживаются Политикой академической честности.
7. Распространение, пересмотр и обновление
Данная Политика оценивания пересматривается ежегодно Руководящей командой школы, IB-координаторами и учителями с учётом мнений учащихся и родителей. Обновления основываются на анализе обратной связи, данных оценивания и рефлексии педагогической практики. Политика согласуется со следующими документами:
8. Использованная литература
* Only schools authorized by the International Baccalaureate Organization can offer any of its four academic programmes: the Primary Years Programme (PYP), the Middle Years Programme (MYP), the Diploma Programme (DP), or the Career-related Programme (CP). Candidate status gives no guarantee that authorization will be granted. For further information about the IB and its programmes, visit
www.ibo.org.
Школы IB World School объединяет общая философия — приверженность высококачественному, требовательному и международно-ориентированному образованию, которое, по нашему убеждению, имеет ключевое значение для развития наших учащихся.
1. Связь с миссией и видением
Данная Политика оценивания напрямую связана с миссией школы по воспитанию конкурентоспособных и всесторонне развитых учащихся, опирающихся на человеческие ценности и лучшие национальные и международные образовательные практики.
Оценивание рассматривается как инструмент поддержки обучения, формирования ответственности, развития стремления к совершенствованию и способности к рефлексии. Через справедливое, прозрачное и критериальное оценивание школа способствует развитию таких ценностей, как честность, уважение, ответственность, сотрудничество и стремление к совершенству, в соответствии с философией Международного Бакалавриата.
2. Философия оценивания
Оценивание является неотъемлемой частью процесса преподавания и обучения. Его основная цель — поддержка и улучшение обучения учащихся через предоставление содержательной обратной связи и возможностей для рефлексии. Оценивание является критериальным, прозрачным, инклюзивным и сбалансированным между формирующими и суммативными подходами.
Практики оценивания способствуют развитию профиля учащегося IB, формируя принципиальных, рефлексивных, знающих и открытых миру учеников.
3. Терминология
Формирующее оценивание – непрерывное оценивание, направленное на поддержку обучения.
Суммативное оценивание – оценивание, фиксирующее уровень достижений по завершении учебного периода.
Критериальное оценивание – оценивание на основе заранее определённых критериев.
Модерация – совместный процесс обеспечения единых стандартов оценивания.
Обратная связь – информация, помогающая учащемуся улучшать результаты обучения.
4. Приложение полики оценивания
4.1 Цели оценивания
Оценивание в школе выполняет несколько функций. Оно используется для отслеживания прогресса учащихся, планирования обучения, предоставления содержательной обратной связи и развития учебной самостоятельности. Данные оценивания помогают учителям адаптировать обучение, осуществлять дифференциацию и определять необходимость дополнительной поддержки или углубления. Учащиеся активно вовлекаются в процесс оценивания через рефлексию, постановку целей и самооценку.
4.2 Виды оценивания
В школе используется сбалансированный набор видов оценивания, включая диагностическое, формирующее и суммативное оценивание.
Диагностическое оценивание проводится в начале учебных модулей для выявления исходного уровня знаний и навыков.
Формирующее оценивание является непрерывным и встроенным в ежедневную практику обучения.
Суммативное оценивание проводится на ключевых этапах обучения для определения уровня достижений по критериям IB.
4.3 Оценивание в PYP
В программе PYP оценивание тесно связано с трансдисциплинарным обучением. Обучение строится вокруг трансдисциплинарных тем, а оценивание осуществляется через учебные задания и занятия, объединяющие
несколько предметных областей. Такой подход позволяет учащимся применять знания и навыки в разных контекстах и демонстрировать концептуальное понимание.
Результаты и продукты обучения учащихся размещаются в классах, портфолио и на открытых выставочных пространствах возле кабинетов. Это позволяет всему школьному сообществу знакомиться с процессом обучения, отслеживать прогресс и поддерживать рефлексию.
Формирующее оценивание проводится на постоянной основе и используется для планирования обучения. Суммативное оценивание осуществляется в конце каждого исследовательского модуля и отражает уровень понимания по пяти ключевым элементам PYP. Выставка PYP (PYP Exhibition) является итоговой формой оценивания трансдисциплинарного обучения.
4.4 Оценивание в MYP
В программе MYP оценивание является критериальным и соответствует предметным целям. В каждой предметной группе используются четыре критерия, которые оцениваются не менее двух раз в учебном году. Учителя предоставляют учащимся содержательную обратную связь с использованием дескрипторов IB.
Проектная деятельность является важной частью оценивания в MYP. Учащиеся выполняют Community Project, который оценивается супервайзерами по критериям IB. В ходе работы над проектом учащиеся регулярно получают формирующую обратную связь для улучшения результатов. Итоги проектов представляются на выставках, где учащиеся,
родители и учителя могут знакомиться с работами и обсуждать их.
Персональный проект (Personal Project) является обязательным компонентом MYP 5 и оценивается в соответствии с требованиями и руководством IB. Оценивание осуществляется по критериям IB при поддержке супервайзера на протяжении всего проекта. В основу оценивания входят продукт или отчёт по проекту, а также рефлексия учащегося. Итоговые уровни
достижений определяются на основе профессионального суждения и соотносятся со шкалой IB (1–7). Несмотря на то что MYP 5 в настоящее время не реализуется, подход к оцениванию Персонального проекта будет полностью соответствовать требованиям IB после его внедрения.
4.5 Обратная связь и информирование родителей
Обратная связь и информирование родителей являются неотъемлемой частью процесса оценивания и направлены на поддержку обучения, рефлексии и прогресса учащихся. Школа обеспечивает регулярное и своевременное информирование учащихся и родителей посредством письменных отчётов, встреч и постоянной коммуникации.
Ежеквартально родителям предоставляются официальные отчёты, отражающие учебные достижения, динамику развития и зоны роста учащихся в соответствии с требованиями учебной программы и критериями оценивания IB. Кроме того, каждый квартал проводятся Parent–Teacher Meetings (PTM), в рамках которых учителя в формате face-to-face обсуждают с родителями академическое развитие учащихся, учебные навыки и дальнейшие шаги.
Формирующая обратная связь предоставляется учащимся на постоянной основе в ходе уроков и учебной деятельности. Родители также могут в любое время обратиться к классным руководителям, предметным учителям или использовать цифровые платформы школы для получения дополнительной информации. Такой подход обеспечивает прозрачность, партнёрство и общую ответственность школы и семьи за образовательный процесс.
5. Роли и ответственность
Учителя несут ответственность за планирование, проведение и оценивание обучения в соответствии с принципами оценивания IB и требованиями государственных образовательных стандартов. Они оценивают как процесс обучения, так и конечные результаты, обеспечивая учащимся возможности продемонстрировать знания и развитие навыков. Учителя
выстраивают обучение таким образом, чтобы содержание полностью соответствовало учебным требованиям и готовило учащихся к оцениванию. Решения об оценивании принимаются на основе совокупности доказательств
и профессионального суждения.
Учащиеся являются активными участниками процесса оценивания. Они знакомятся с критериями, осуществляют рефлексию, ставят цели и используют обратную связь для улучшения результатов. Учащиеся соблюдают принципы академической честности и несут ответственность за выполнение требований и сроков оценивания.
Администрация школы осуществляет контроль за реализацией Политики оценивания. Она обеспечивает согласованность подходов IB с государственными требованиями, организует процессы модерации и стандартизации, а также поддерживает профессиональное развитие педагогов. Администрация отвечает за качество, прозрачность и справедливость
оценивания.
6. Согласованность с другими политиками
Политика оценивания согласуется с Языковой политикой, Политикой инклюзивного образования и SEN, а также Политикой академической честности. Языковые аспекты учитываются при разработке оценочных заданий для обеспечения доступности и ясности. Инклюзивные практики оценивания реализуются в соответствии с Политикой инклюзии. Требования к честному и этичному оцениванию поддерживаются Политикой академической честности.
7. Распространение, пересмотр и обновление
Данная Политика оценивания пересматривается ежегодно Руководящей командой школы, IB-координаторами и учителями с учётом мнений учащихся и родителей. Обновления основываются на анализе обратной связи, данных оценивания и рефлексии педагогической практики. Политика согласуется со следующими документами:
- Programme Standards and Practices IB;
- миссией и видением школы;
- национальными нормативными документами Республики Казахстан.
8. Использованная литература
- International Baccalaureate Organization. Programme Standards and Practices (2018).
- International Baccalaureate Organization. MYP: From Principles into Practice (2014).
- International Baccalaureate Organization. Making the PYP Happen (2009).
- International Baccalaureate Organization. Learning Diversity and Inclusion in IB Programmes (2010).
- Закон Республики Казахстан «Об образовании» (2022).
- Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2020–2025 годы.
* Only schools authorized by the International Baccalaureate Organization can offer any of its four academic programmes: the Primary Years Programme (PYP), the Middle Years Programme (MYP), the Diploma Programme (DP), or the Career-related Programme (CP). Candidate status gives no guarantee that authorization will be granted. For further information about the IB and its programmes, visit
www.ibo.org.
Kemel Bilim International School является школой-кандидатом* по программам Primary Years Programme (PYP) и Middle Years Programme (MYP). Школа проходит процедуру авторизации в качестве IB World School.
Школы IB World School объединяет общая философия — приверженность высококачественному, требовательному и международно- ориентированному образованию, которое, по нашему убеждению, имеет ключевое значение для развития наших учащихся.
1. Связь с миссией школы
Данная Политика академической честности напрямую связана с миссией школы по воспитанию ответственных, конкурентоспособных и всесторонне развитых учащихся, опирающихся на человеческие ценности и лучшие национальные и международные практики. Академическая честность рассматривается как основа этичного обучения и личной ответственности в соответствии с философией IB.
2. Философия академической честности
Школа рассматривает академическую честность как общую ответственность всего школьного сообщества. Она способствует развитию профиля учащегося IB, формируя принципиальных, рефлексивных и заботливых учеников, действующих честно и ответственно.
Поддержка академической честности осуществляется прежде всего через обучение, разъяснение и личный пример, а не только через наказание. Школа делает акцент на профилактическом и образовательном подходе.
3. Терминология и определения
Академическая честность – честное, этичное и ответственное поведение в обучении.
Академическое нарушение – действия, дающие несправедливое преимущество или искажающие результаты обучения.
Плагиат – представление чужих идей или работ как собственных.
Коллюзия – неразрешённое сотрудничество.
Списывание – недобросовестное поведение при оценивании.
Фальсификация – выдумывание или искажение данных.
Неправомерное использование ИИ – применение AI- инструментов, подрывающее подлинность обучения.
4. Положения политики
4.1 Что такое академическая честность
Академическая честность — это честное, этичное и ответственное поведение во всех аспектах обучения и оценивания. Она предполагает выполнение самостоятельной работы, корректное указание источников, соблюдение инструкций учителя, а также ответственное использование цифровых инструментов и искусственного интеллекта.
Академическая честность ожидается не только во время оценивания, но и в повседневном обучении, исследовательской деятельности, совместной работе и общении. Формирование академической честности способствует развитию доверия, ответственности и навыков обучения на протяжении всей жизни.
Подходы к академической честности учитывают возрастные и образовательные особенности учащихся. В программе PYP основной акцент делается на формирование понимания, ответственности и позитивных учебных привычек. В программе MYP требования становятся более чёткими и формализованными, с акцентом на личную ответственность и соблюдение процедур академической честности.
4.2 Что такое академическое нарушение
Академическое нарушение — это любое действие, подрывающее честность обучения или оценивания и предоставляющее несправедливое преимущество. Такие действия искажают реальные учебные достижения учащегося и противоречат ценностям IB.
4.3 Виды академических нарушений
К академическим нарушениям относятся, но не ограничиваются следующими действиями:
4.4 Использование ИИ и цифровых инструментов
Школа признаёт образовательный потенциал цифровых инструментов и искусственного интеллекта. Учащиеся могут использовать AI и цифровые ресурсы для поддержки обучения при разрешении учителя. При этом такие инструменты не должны заменять самостоятельное мышление и понимание. Использование AI должно быть прозрачным и соответствовать инструкциям учителя.
5. Роли и ответственность
Учащиеся несут ответственность за самостоятельность работы, соблюдение требований оценивания и корректное указание источников. При возникновении вопросов они должны обращаться за разъяснениями и использовать обратную связь для улучшения результатов.
Учителя обучают принципам академической честности, демонстрируют этичное поведение и разрабатывают задания, способствующие подлинному обучению. Они чётко разъясняют требования и правила использования источников и AI.
Классные руководители поддерживают формирование академической честности у учащихся, информируют родителей и обеспечивают связь между учителями и семьёй.
Родители поддерживают академическую честность, поощряя честное обучение и соблюдение правил.
Администрация школы играет ключевую роль в обеспечении академической честности. Она контролирует единое применение политики, поддерживает учителей при рассмотрении случаев нарушений и обеспечивает соответствие требованиям IB и государственным нормативам. При выявлении нарушений администрация координирует процесс, оформление документации и информирование всех сторон.
6. Процедуры и последствия
Школа придерживается образовательного и восстановительного подхода. Основная цель — помочь учащимся осознать требования и извлечь уроки из ошибок.
Алгоритм действии
1. Выявление нарушения учителем.
2. Первичное обсуждение ситуации с учащимся.
3. Фиксация случая в официальном акте или записи.
4. Привлечение классного руководителя и администрации школы.
5. Информирование родителей при необходимости.
6. Применение соразмерных образовательных мер.
7. Последующее сопровождение учащегося.
Меры воздействия являются соразмерными, возрастно-адекватными и образовательными. Они могут включать разъяснительную работу, рефлексию, повторное выполнение задания и другие меры.
Все процедуры соответствуют руководствам IB по академической честности и национальным нормативам. Документация по случаям хранится в соответствии с процедурами школы и может быть вынесена в приложения.
7. Соответствие с другими политиками
Политика академической честности согласуется с Политикой оценивания, Языковой политикой и Политикой инклюзивного образования. Оценивание направлено на развитие подлинного обучения и предотвращение нарушений. Языковая поддержка помогает учащимся понимать требования к оформлению и использованию источников. Инклюзивные подходы обеспечивают учёт индивидуальных особенностей учащихся.
8. Пересмотр и обновление
Политика академической честности ежегодно пересматривается с целью улучшения. В процесс вовлекаются администрация школы, IB-координаторы и учителя, а также учитывается обратная связь от учащихся и родителей. Обновления направлены на повышение ясности, эффективности и соответствия требованиям IB и национальным нормативам.
9. Использованная литература
* Only schools authorized by the International Baccalaureate Organization can offer any of its four academic programmes: the Primary Years Programme (PYP), the Middle Years Programme (MYP), the Diploma Programme (DP), or the Career-related Programme (CP). Candidate status gives no guarantee that authorization will be granted. For further information about the IB and its programmes, visit www.ibo.org.
Школы IB World School объединяет общая философия — приверженность высококачественному, требовательному и международно- ориентированному образованию, которое, по нашему убеждению, имеет ключевое значение для развития наших учащихся.
1. Связь с миссией школы
Данная Политика академической честности напрямую связана с миссией школы по воспитанию ответственных, конкурентоспособных и всесторонне развитых учащихся, опирающихся на человеческие ценности и лучшие национальные и международные практики. Академическая честность рассматривается как основа этичного обучения и личной ответственности в соответствии с философией IB.
2. Философия академической честности
Школа рассматривает академическую честность как общую ответственность всего школьного сообщества. Она способствует развитию профиля учащегося IB, формируя принципиальных, рефлексивных и заботливых учеников, действующих честно и ответственно.
Поддержка академической честности осуществляется прежде всего через обучение, разъяснение и личный пример, а не только через наказание. Школа делает акцент на профилактическом и образовательном подходе.
3. Терминология и определения
Академическая честность – честное, этичное и ответственное поведение в обучении.
Академическое нарушение – действия, дающие несправедливое преимущество или искажающие результаты обучения.
Плагиат – представление чужих идей или работ как собственных.
Коллюзия – неразрешённое сотрудничество.
Списывание – недобросовестное поведение при оценивании.
Фальсификация – выдумывание или искажение данных.
Неправомерное использование ИИ – применение AI- инструментов, подрывающее подлинность обучения.
4. Положения политики
4.1 Что такое академическая честность
Академическая честность — это честное, этичное и ответственное поведение во всех аспектах обучения и оценивания. Она предполагает выполнение самостоятельной работы, корректное указание источников, соблюдение инструкций учителя, а также ответственное использование цифровых инструментов и искусственного интеллекта.
Академическая честность ожидается не только во время оценивания, но и в повседневном обучении, исследовательской деятельности, совместной работе и общении. Формирование академической честности способствует развитию доверия, ответственности и навыков обучения на протяжении всей жизни.
Подходы к академической честности учитывают возрастные и образовательные особенности учащихся. В программе PYP основной акцент делается на формирование понимания, ответственности и позитивных учебных привычек. В программе MYP требования становятся более чёткими и формализованными, с акцентом на личную ответственность и соблюдение процедур академической честности.
4.2 Что такое академическое нарушение
Академическое нарушение — это любое действие, подрывающее честность обучения или оценивания и предоставляющее несправедливое преимущество. Такие действия искажают реальные учебные достижения учащегося и противоречат ценностям IB.
4.3 Виды академических нарушений
К академическим нарушениям относятся, но не ограничиваются следующими действиями:
- плагиат, включая копирование текста, идей или работ без указания источника;
- списывание во время оценивания, в том числе использование шпаргалок, записей, электронных устройств и неразрешённых материалов;
- коллюзия — совместное выполнение индивидуальных заданий;
- дублирование — повторная сдача одной и той же работы без разрешения;
- фальсификация данных, источников или результатов;
- присвоение или использование работы другого учащегося;
- неправомерное использование цифровых инструментов и искусственного интеллекта, при котором подменяется самостоятельное мышление.
4.4 Использование ИИ и цифровых инструментов
Школа признаёт образовательный потенциал цифровых инструментов и искусственного интеллекта. Учащиеся могут использовать AI и цифровые ресурсы для поддержки обучения при разрешении учителя. При этом такие инструменты не должны заменять самостоятельное мышление и понимание. Использование AI должно быть прозрачным и соответствовать инструкциям учителя.
5. Роли и ответственность
Учащиеся несут ответственность за самостоятельность работы, соблюдение требований оценивания и корректное указание источников. При возникновении вопросов они должны обращаться за разъяснениями и использовать обратную связь для улучшения результатов.
Учителя обучают принципам академической честности, демонстрируют этичное поведение и разрабатывают задания, способствующие подлинному обучению. Они чётко разъясняют требования и правила использования источников и AI.
Классные руководители поддерживают формирование академической честности у учащихся, информируют родителей и обеспечивают связь между учителями и семьёй.
Родители поддерживают академическую честность, поощряя честное обучение и соблюдение правил.
Администрация школы играет ключевую роль в обеспечении академической честности. Она контролирует единое применение политики, поддерживает учителей при рассмотрении случаев нарушений и обеспечивает соответствие требованиям IB и государственным нормативам. При выявлении нарушений администрация координирует процесс, оформление документации и информирование всех сторон.
6. Процедуры и последствия
Школа придерживается образовательного и восстановительного подхода. Основная цель — помочь учащимся осознать требования и извлечь уроки из ошибок.
Алгоритм действии
1. Выявление нарушения учителем.
2. Первичное обсуждение ситуации с учащимся.
3. Фиксация случая в официальном акте или записи.
4. Привлечение классного руководителя и администрации школы.
5. Информирование родителей при необходимости.
6. Применение соразмерных образовательных мер.
7. Последующее сопровождение учащегося.
Меры воздействия являются соразмерными, возрастно-адекватными и образовательными. Они могут включать разъяснительную работу, рефлексию, повторное выполнение задания и другие меры.
Все процедуры соответствуют руководствам IB по академической честности и национальным нормативам. Документация по случаям хранится в соответствии с процедурами школы и может быть вынесена в приложения.
7. Соответствие с другими политиками
Политика академической честности согласуется с Политикой оценивания, Языковой политикой и Политикой инклюзивного образования. Оценивание направлено на развитие подлинного обучения и предотвращение нарушений. Языковая поддержка помогает учащимся понимать требования к оформлению и использованию источников. Инклюзивные подходы обеспечивают учёт индивидуальных особенностей учащихся.
8. Пересмотр и обновление
Политика академической честности ежегодно пересматривается с целью улучшения. В процесс вовлекаются администрация школы, IB-координаторы и учителя, а также учитывается обратная связь от учащихся и родителей. Обновления направлены на повышение ясности, эффективности и соответствия требованиям IB и национальным нормативам.
9. Использованная литература
- International Baccalaureate Organization. Programme Standards and Practices.
- International Baccalaureate Organization. Academic Integrity Policy.
- Law of the Republic of Kazakhstan «On Education».
* Only schools authorized by the International Baccalaureate Organization can offer any of its four academic programmes: the Primary Years Programme (PYP), the Middle Years Programme (MYP), the Diploma Programme (DP), or the Career-related Programme (CP). Candidate status gives no guarantee that authorization will be granted. For further information about the IB and its programmes, visit www.ibo.org.
Kemel Bilim International School является школой-кандидатом* по программам Primary Years Programme (PYP) и Middle Years Programme (MYP). Школа проходит процедуру авторизации в качестве IB World School. Школы IB World School объединяет общая философия — приверженность высококачественному, требовательному и международно-ориентированному образованию, которое, по нашему убеждению, имеет ключевое значение для развития наших учащихся.
1. Связь с миссией школы
Данная Политика инклюзивного образования и SEN отражает миссию Международной школы Kemel Bilim по воспитанию ответственных, сострадательных и конкурентоспособных учащихся, опирающихся на человеческие ценности и лучшие национальные и международные практики. Инклюзия рассматривается как ключевой принцип, обеспечивающий равный доступ к обучению и участию для всех учащихся.
2. Философия инклюзии
Международный бакалавриат рассматривает инклюзию как непрерывный процесс, направленный на расширение доступа, участия и вовлечённости всех учащихся. Инклюзия охватывает не только учащихся с особыми образовательными потребностями, но и всё многообразие обучающихся. Школа придерживается принципа, что каждый учитель является учителем всех учеников, а разнообразие усиливает образовательное сообщество.
3. Понятие инклюзии и SEN
Инклюзия означает выявление и устранение барьеров в обучении и участии, чтобы все учащиеся имели доступ к полноценному образованию. Некоторые учащиеся могут нуждаться в дополнительной поддержке по различным причинам.
4. Цели инклюзивного образования
Международная школа Kemel Bilim стремится обеспечить каждому учащемуся доступ к учебной программе, полноценное участие в школьной жизни и возможность достигать успеха.
Цели инклюзивного образования:
5. Роли и ответственность
Учащиеся поощряются к активному участию в собственном обучении и благополучии. Ожидается, что они сообщают о трудностях, используют стратегии поддержки и работают над личными целями обучения. Учащиеся участвуют в рефлексии, самооценке и постановке целей и постепенно развивают навыки самозащиты, соответствующие возрасту.
Все учителя несут ответственность за инклюзивное обучение. Учителя:
Классные руководители являются ключевым связующим звеном между учащимися, учителями и семьями. Они поддерживают благополучие учащихся, координируют коммуникацию, помогают отслеживать планы поддержки и участвуют во встречах с родителями.
Родители являются партнёрами школы в инклюзии. Они предоставляют важную информацию (здоровье, история обучения), участвуют во встречах, поддерживают стратегии дома и поддерживают регулярную коммуникацию. Координатор Inclusion/SEN руководит системой инклюзии в школе: координирует процессы выявления и поддержки, организует планирование и пересмотр ILP/IEP, консультирует учителей по стратегиям и адаптациям, взаимодействует с внешними специалистами и поддерживает профессиональное развитие.
Администрация школы обеспечивает последовательную реализацию инклюзии в PYP и MYP и её соответствие национальным требованиям и ожиданиям IB. Администрация:
6. Выявление потребностей, поддержка и SEN-сопровождение
Школа применяет подход раннего выявления и своевременного реагирования. Дополнительная поддержка может потребоваться из-за трудностей обучения, ООП/СEN, языкового развития, потребностей в благополучии, медицинских состояний или одарённости.
6.1 Выявление и направление
6.2 Уровневая поддержка (RTI)
6.3 Планы поддержки (ILP/IEP)
ILP/IEP включает:
6.4 Разумные адаптации
Возможны (по необходимости):
6.5 Благополучие и безопасность
Поддержка благополучия может включать консультации, развитие социальных навыков, планы поведения и сотрудничество с семьёй. Школа обеспечивает безопасную среду и соблюдает процедуры safeguarding.
6.6 Взаимодействие с внешними специалистами
При необходимости и с согласия родителей школа взаимодействует с психологами, терапевтами, медицинскими специалистами. Заключения используются для планирования поддержки при соблюдении конфиденциальности.
6.7 Документация и конфиденциальность
Документы хранятся безопасно и доступны только соответствующим сотрудникам и семье. Достоинство и конфиденциальность учащегося всегда соблюдаются.
7. Инклюзивные практики оценивания
Инклюзивное оценивание позволяет учащимся демонстрировать обучение справедливо и доступно. Практики оценивания согласуются с Политикой оценивания школы, требованиями IB и национальными ожиданиями. Разумные адаптации не снижают цели обучения, а обеспечивают доступ к демонстрации достижений.
Примеры: дополнительное время, альтернативные форматы, пошаговые инструкции, использование вспомогательных технологий, изменение формы представления задания. Учителя используют несколько источников доказательств (процесс, продукт, рефлексия) и предоставляют конструктивную обратную связь.
8. Формирование инклюзивной школьной культуры
Школа развивает культуру уважения, принадлежности и высоких ожиданий для всех учащихся. Инклюзия укрепляется через:
9. Согласованность с другими политиками
Данная политика согласуется с Политикой оценивания, Языковой политикой, Политикой академической честности и Политикой приёма. Инклюзивная поддержка реализуется согласованно в обучении, оценивании и процессе приёма, обеспечивая равный доступ к образованию и благополучие учащихся.
10. Пересмотр и обновление
Политика пересматривается ежегодно в рамках развития школы. Пересмотр проводится администрацией и IB-координаторами с участием учителей и с учётом мнений учащихся и родителей. Анализируются:
Обновления доводятся до сообщества через педагогические советы, встречи с родителями, коммуникацию на уровне классов и школьную платформу/сайт.
11. Использованные источники
* Only schools authorized by the International Baccalaureate Organization can offer any of its four academic programmes: the Primary Years Programme (PYP), the Middle Years Programme (MYP), the Diploma Programme (DP), or the Career-related Programme (CP). Candidate status gives no guarantee that authorization will be granted. For further information about the IB and its programmes, visit
www.ibo.org.
1. Связь с миссией школы
Данная Политика инклюзивного образования и SEN отражает миссию Международной школы Kemel Bilim по воспитанию ответственных, сострадательных и конкурентоспособных учащихся, опирающихся на человеческие ценности и лучшие национальные и международные практики. Инклюзия рассматривается как ключевой принцип, обеспечивающий равный доступ к обучению и участию для всех учащихся.
2. Философия инклюзии
Международный бакалавриат рассматривает инклюзию как непрерывный процесс, направленный на расширение доступа, участия и вовлечённости всех учащихся. Инклюзия охватывает не только учащихся с особыми образовательными потребностями, но и всё многообразие обучающихся. Школа придерживается принципа, что каждый учитель является учителем всех учеников, а разнообразие усиливает образовательное сообщество.
3. Понятие инклюзии и SEN
Инклюзия означает выявление и устранение барьеров в обучении и участии, чтобы все учащиеся имели доступ к полноценному образованию. Некоторые учащиеся могут нуждаться в дополнительной поддержке по различным причинам.
4. Цели инклюзивного образования
Международная школа Kemel Bilim стремится обеспечить каждому учащемуся доступ к учебной программе, полноценное участие в школьной жизни и возможность достигать успеха.
Цели инклюзивного образования:
- выявлять и устранять барьеры в обучении и участии, обеспечивая раннее выявление потребностей и своевременную поддержку;
- гарантировать равный доступ к учебным программам PYP и MYP для учащихся с различными образовательными профилями (трудности обучения, ООП/SEN, языковые потребности, социально-эмоциональные потребности, медицинские состояния, а также одарённость);
- развивать самостоятельность учащихся: осознание сильных сторон, постановка целей, навыки самозащиты;
- поддерживать благополучие и чувство принадлежности каждого ребёнка;
- развивать компетенции учителей по внедрению инклюзивных и дифференцированных подходов в ежедневной практике;
- обеспечивать справедливое и поддерживающее оценивание и информирование, включая разумные адаптации при необходимости;
- укреплять партнёрство с семьями и внешними специалистами;
- выстраивать практику инклюзии в соответствии с философией IB и национальными требованиями Республики Казахстан.
5. Роли и ответственность
Учащиеся поощряются к активному участию в собственном обучении и благополучии. Ожидается, что они сообщают о трудностях, используют стратегии поддержки и работают над личными целями обучения. Учащиеся участвуют в рефлексии, самооценке и постановке целей и постепенно развивают навыки самозащиты, соответствующие возрасту.
Все учителя несут ответственность за инклюзивное обучение. Учителя:
- планируют обучение доступным и соответствующим возрасту;
- применяют дифференциацию (содержание, процесс, продукт, среда);
- целенаправленно развивают учебные стратегии, академический язык и навыки;
- собирают доказательства обучения через наблюдения, беседы, работы учащихся и данные оценивания;
- реализуют согласованные меры поддержки (адаптации ILP/IEP, сопровождение, вспомогательные инструменты) и отслеживают их эффективность;
- взаимодействуют с координатором Inclusion/SEN, классными руководителями и специалистами;
- информируют родителей и участвуют во встречах по пересмотру поддержки.
Классные руководители являются ключевым связующим звеном между учащимися, учителями и семьями. Они поддерживают благополучие учащихся, координируют коммуникацию, помогают отслеживать планы поддержки и участвуют во встречах с родителями.
Родители являются партнёрами школы в инклюзии. Они предоставляют важную информацию (здоровье, история обучения), участвуют во встречах, поддерживают стратегии дома и поддерживают регулярную коммуникацию. Координатор Inclusion/SEN руководит системой инклюзии в школе: координирует процессы выявления и поддержки, организует планирование и пересмотр ILP/IEP, консультирует учителей по стратегиям и адаптациям, взаимодействует с внешними специалистами и поддерживает профессиональное развитие.
Администрация школы обеспечивает последовательную реализацию инклюзии в PYP и MYP и её соответствие национальным требованиям и ожиданиям IB. Администрация:
- распределяет ресурсы (время, кадры, поддержку);
- обеспечивает безопасную и доступную образовательную среду и корректное расписание;
- контролирует внедрение через наблюдения, анализ данных и регулярные встречи;
- обеспечивает конфиденциальность и этичное обращение с информацией;
- организует коммуникацию с семьями и поддерживает разрешение спорных ситуаций;
- обеспечивает профессиональное развитие и развитие инклюзивной практики на уровне школы.
6. Выявление потребностей, поддержка и SEN-сопровождение
Школа применяет подход раннего выявления и своевременного реагирования. Дополнительная поддержка может потребоваться из-за трудностей обучения, ООП/СEN, языкового развития, потребностей в благополучии, медицинских состояний или одарённости.
6.1 Выявление и направление
- Наблюдения и доказательства учителя: наблюдение, работы учащихся, данные оценивания, показатели поведения и благополучия.
- Голос учащегося и семьи: запросы и обеспокоенность.
- Направление: учитель/классный руководитель направляет обращение координатору Inclusion/SEN с подтверждающими материалами.
- Первичная встреча: согласуются стратегии и период мониторинга.
6.2 Уровневая поддержка (RTI)
- Уровень 1: качественное обучение, дифференциация, адаптации в классе, языковая поддержка.
- Уровень 2: целевая поддержка (малые группы/краткосрочные интервенции): грамотность, математика, EAL, учебные стратегии, поддержка психолога.
- Уровень 3: интенсивная индивидуальная поддержка, участие специалистов и план ILP/IEP.
6.3 Планы поддержки (ILP/IEP)
ILP/IEP включает:
- сильные стороны и потребности;
- измеримые цели;
- стратегии и адаптации;
- роли и ответственность;
- даты пересмотра и доказательства прогресса.
6.4 Разумные адаптации
Возможны (по необходимости):
- дополнительное время; изменение формы задания; снижение языковой нагрузки; пошаговые инструкции;
- альтернативные способы демонстрации обучения (устно/визуально/практически);
- вспомогательные технологии; посадка; сенсорные паузы;
- двуязычная поддержка при необходимости.
6.5 Благополучие и безопасность
Поддержка благополучия может включать консультации, развитие социальных навыков, планы поведения и сотрудничество с семьёй. Школа обеспечивает безопасную среду и соблюдает процедуры safeguarding.
6.6 Взаимодействие с внешними специалистами
При необходимости и с согласия родителей школа взаимодействует с психологами, терапевтами, медицинскими специалистами. Заключения используются для планирования поддержки при соблюдении конфиденциальности.
6.7 Документация и конфиденциальность
Документы хранятся безопасно и доступны только соответствующим сотрудникам и семье. Достоинство и конфиденциальность учащегося всегда соблюдаются.
7. Инклюзивные практики оценивания
Инклюзивное оценивание позволяет учащимся демонстрировать обучение справедливо и доступно. Практики оценивания согласуются с Политикой оценивания школы, требованиями IB и национальными ожиданиями. Разумные адаптации не снижают цели обучения, а обеспечивают доступ к демонстрации достижений.
Примеры: дополнительное время, альтернативные форматы, пошаговые инструкции, использование вспомогательных технологий, изменение формы представления задания. Учителя используют несколько источников доказательств (процесс, продукт, рефлексия) и предоставляют конструктивную обратную связь.
8. Формирование инклюзивной школьной культуры
Школа развивает культуру уважения, принадлежности и высоких ожиданий для всех учащихся. Инклюзия укрепляется через:
- уважительное общение и позитивные отношения;
- профилактику буллинга и инициативы по благополучию;
- многоязычные и культурно чувствительные практики;
- развитие голоса учащихся и лидерских возможностей;
- классные рутины, поддерживающие участие и предсказуемость;
- сотрудничество сотрудников и профессиональное обучение.
9. Согласованность с другими политиками
Данная политика согласуется с Политикой оценивания, Языковой политикой, Политикой академической честности и Политикой приёма. Инклюзивная поддержка реализуется согласованно в обучении, оценивании и процессе приёма, обеспечивая равный доступ к образованию и благополучие учащихся.
10. Пересмотр и обновление
Политика пересматривается ежегодно в рамках развития школы. Пересмотр проводится администрацией и IB-координаторами с участием учителей и с учётом мнений учащихся и родителей. Анализируются:
- данные о прогрессе и поддержке;
- обратная связь семей и сотрудников;
- эффективность интервенций и адаптаций;
- соответствие требованиям IB и национальным нормативам.
Обновления доводятся до сообщества через педагогические советы, встречи с родителями, коммуникацию на уровне классов и школьную платформу/сайт.
11. Использованные источники
- International Baccalaureate Organization. Programme Standards and Practices (действующая редакция).
- International Baccalaureate Organization. Learning Diversity and Inclusion in IB Programmes.
- Документы IB по программе PYP.
- International Baccalaureate Organization. MYP: From Principles into Practice.
- Нормативно-правовые документы Республики Казахстан по инклюзивному образованию и особым образовательным потребностям.
* Only schools authorized by the International Baccalaureate Organization can offer any of its four academic programmes: the Primary Years Programme (PYP), the Middle Years Programme (MYP), the Diploma Programme (DP), or the Career-related Programme (CP). Candidate status gives no guarantee that authorization will be granted. For further information about the IB and its programmes, visit
www.ibo.org.
Kemel Bilim International School является школой-кандидатом* по программам Primary Years Programme (PYP) и Middle Years Programme (MYP). Школа проходит процедуру авторизации в качестве IB World School.
Школы IB World School объединяет общая философия — приверженность высококачественному, требовательному и международно-ориентированному образованию, которое, по нашему убеждению, имеет ключевое значение для развития наших учащихся.
1. Связь с миссией школы
Данная Политика приёма в школу соответствует миссии Международной школы Kemel Bilim, направленной на воспитание ответственных, ценностно-ориентированных и конкурентоспособных учащихся на основе лучших национальных и международных образовательных практик. Процесс приёма строится на принципах уважения, ответственности, честности и сотрудничества и направлен на обеспечение справедливого, прозрачного и инклюзивного доступа к образованию в поддерживающей и этичной образовательной среде.
2. Философия приёма
Международная школа Kemel Bilim придерживается принципов Международного бакалавриата, обеспечивая открытый, инклюзивный и недискриминационный подход к приёму. Решения о зачислении принимаются с учётом возможности школы обеспечить академические и социально- эмоциональные потребности учащегося.
3. Терминология
Приём – процесс подачи и рассмотрения заявления на обучение.
Зачисление – официальная регистрация учащегося после принятия положительного решения.
Заявитель – учащийся, подавший заявление на поступление.
Диагностическое оценивание – инструменты для определения готовности и учебного профиля учащегося.
Выбытие (отчисление) – процесс прекращения обучения по инициативе семьи или школы.
4. Конкретные положения политики приёма
4.1 Admission Process (Step-by-Step)
Процесс приёма осуществляется поэтапно:
1. Подача заявления и первичный запрос со стороны родителей;
2. Рассмотрение документов приёмной командой;
3. Собеседование с учащимся и родителями (при необходимости);
4. Диагностическое оценивание или наблюдение с учётом возраста;
5. Анализ результатов и консультации с координаторами или специалистами;
6. Информирование семьи о принятом решении;
7. Оформление зачисления, подписание договоров и подача обязательных документов.
4.2 Критерии приёма и оценочные процедуры
Решения о зачислении принимаются с учётом возраста, предыдущего обучения, академической готовности, языкового уровня и социально- эмоционального развития. Диагностические задания не являются конкурсными экзаменами и используются для корректного размещения.
4.3 Учёт инклюзии и особых образовательных потребностей (SEN)
Приём учащихся с особыми образовательными потребностями осуществляется в соответствии с Политикой инклюзивного образования и SEN. Школа оценивает возможность предоставления разумной поддержки в рамках имеющихся ресурсов. Зачисление не гарантирует предоставление всех услуг.
4.4 Порядок отчисления и прекращения обучения
Выбытие учащихся из школы может происходить по инициативе семьи либо, в исключительных случаях, по инициативе школы. Процедура осуществляется с соблюдением прозрачности, корректной коммуникации и документального оформления. Решения школы принимаются только после тщательного рассмотрения и в соответствии с другими политиками.
5. Роли и ответственность
Родители предоставляют достоверную информацию и участвуют в процессе приёма.
Приёмная команда координирует процедуры.
Администрация школы обеспечивает справедливость и соответствие требованиям IB и законодательства.
6. Согласованность с другими политиками
Бұл Мектепке оқуға қабылдау саясаты Инклюзивті білім беру және SEN саясаты, Тіл саясаты, Бағалау саясаты және Академиялық адалдық саясатымен үйлестірілген. Қабылдау кезінде оқушылардың тілдік дайындығы, оқу қажеттіліктері және әл-ауқаты ескеріледі. Бағалау мен академиялық адалдыққа қатысты талаптар қабылдау сәтінен бастап айқын түрде жеткізіледі.
7. Пересмотр и обновление
Политика приёма в школу ежегодно пересматривается с целью обеспечения её актуальности, прозрачности и соответствия требованиям Международного бакалавриата и законодательству Республики Казахстан. Пересмотр осуществляется администрацией школы с участием координаторов программ, приёмной команды и, при необходимости, с учётом обратной связи родителей. Все изменения доводятся до сведения школьного сообщества через официальные каналы.
8. Использованная литература
* Only schools authorized by the International Baccalaureate Organization can offer any of its four academic programmes: the Primary Years Programme (PYP), the Middle Years Programme (MYP), the Diploma Programme (DP), or the Career-related Programme (CP). Candidate status gives no guarantee that authorization will be granted. For further information about the IB and its programmes, visit
www.ibo.org.
Школы IB World School объединяет общая философия — приверженность высококачественному, требовательному и международно-ориентированному образованию, которое, по нашему убеждению, имеет ключевое значение для развития наших учащихся.
1. Связь с миссией школы
Данная Политика приёма в школу соответствует миссии Международной школы Kemel Bilim, направленной на воспитание ответственных, ценностно-ориентированных и конкурентоспособных учащихся на основе лучших национальных и международных образовательных практик. Процесс приёма строится на принципах уважения, ответственности, честности и сотрудничества и направлен на обеспечение справедливого, прозрачного и инклюзивного доступа к образованию в поддерживающей и этичной образовательной среде.
2. Философия приёма
Международная школа Kemel Bilim придерживается принципов Международного бакалавриата, обеспечивая открытый, инклюзивный и недискриминационный подход к приёму. Решения о зачислении принимаются с учётом возможности школы обеспечить академические и социально- эмоциональные потребности учащегося.
3. Терминология
Приём – процесс подачи и рассмотрения заявления на обучение.
Зачисление – официальная регистрация учащегося после принятия положительного решения.
Заявитель – учащийся, подавший заявление на поступление.
Диагностическое оценивание – инструменты для определения готовности и учебного профиля учащегося.
Выбытие (отчисление) – процесс прекращения обучения по инициативе семьи или школы.
4. Конкретные положения политики приёма
4.1 Admission Process (Step-by-Step)
Процесс приёма осуществляется поэтапно:
1. Подача заявления и первичный запрос со стороны родителей;
2. Рассмотрение документов приёмной командой;
3. Собеседование с учащимся и родителями (при необходимости);
4. Диагностическое оценивание или наблюдение с учётом возраста;
5. Анализ результатов и консультации с координаторами или специалистами;
6. Информирование семьи о принятом решении;
7. Оформление зачисления, подписание договоров и подача обязательных документов.
4.2 Критерии приёма и оценочные процедуры
Решения о зачислении принимаются с учётом возраста, предыдущего обучения, академической готовности, языкового уровня и социально- эмоционального развития. Диагностические задания не являются конкурсными экзаменами и используются для корректного размещения.
4.3 Учёт инклюзии и особых образовательных потребностей (SEN)
Приём учащихся с особыми образовательными потребностями осуществляется в соответствии с Политикой инклюзивного образования и SEN. Школа оценивает возможность предоставления разумной поддержки в рамках имеющихся ресурсов. Зачисление не гарантирует предоставление всех услуг.
4.4 Порядок отчисления и прекращения обучения
Выбытие учащихся из школы может происходить по инициативе семьи либо, в исключительных случаях, по инициативе школы. Процедура осуществляется с соблюдением прозрачности, корректной коммуникации и документального оформления. Решения школы принимаются только после тщательного рассмотрения и в соответствии с другими политиками.
5. Роли и ответственность
Родители предоставляют достоверную информацию и участвуют в процессе приёма.
Приёмная команда координирует процедуры.
Администрация школы обеспечивает справедливость и соответствие требованиям IB и законодательства.
6. Согласованность с другими политиками
Бұл Мектепке оқуға қабылдау саясаты Инклюзивті білім беру және SEN саясаты, Тіл саясаты, Бағалау саясаты және Академиялық адалдық саясатымен үйлестірілген. Қабылдау кезінде оқушылардың тілдік дайындығы, оқу қажеттіліктері және әл-ауқаты ескеріледі. Бағалау мен академиялық адалдыққа қатысты талаптар қабылдау сәтінен бастап айқын түрде жеткізіледі.
7. Пересмотр и обновление
Политика приёма в школу ежегодно пересматривается с целью обеспечения её актуальности, прозрачности и соответствия требованиям Международного бакалавриата и законодательству Республики Казахстан. Пересмотр осуществляется администрацией школы с участием координаторов программ, приёмной команды и, при необходимости, с учётом обратной связи родителей. Все изменения доводятся до сведения школьного сообщества через официальные каналы.
8. Использованная литература
- International Baccalaureate Organization. Programme Standards and Practices.
- International Baccalaureate Organization. Learning Diversity and Inclusion in IB Programmes.
- Нормативно-правовые акты Республики Казахстан в сфере образования и приёма в школу.
* Only schools authorized by the International Baccalaureate Organization can offer any of its four academic programmes: the Primary Years Programme (PYP), the Middle Years Programme (MYP), the Diploma Programme (DP), or the Career-related Programme (CP). Candidate status gives no guarantee that authorization will be granted. For further information about the IB and its programmes, visit
www.ibo.org.
Адрес: г. Актобе, ул. Утегена Сеитова, 2, напротив Keruen City
Kemel Bilim International School
Почта: info@kemelbilim.edu.kz
Часы работы: Пн. - Пт.: 09:00 - 18:00, Сб.: 09:00 - 13:00
